Тезисы лекции Теодора Шанина, профессора Манчестерского университета, президента Московской школы социальных и экономических наук, социолога, прочитанной в рамках Фестиваля публичных лекций #ЗНАТЬ – совместного проекта информационно-аналитического канала «Полит.ру» и Департамента науки, промышленной политики и предпринимательства г. Москвы.
Теодор Шанин выступил с лекцией «Социальные эффекты образовательных моделей».
1. В рамках немецкой традиции, живущей и в России обученный человек должен знать все, все дисциплины в сбалансированной комбинации. Он должен уметь отвечать на любой вопрос. Он должен знать все важные факты, а важность всех этих фактов определяется министерством образования каждой страны. И на базе этого строится вся система образования. Поэтому для меня было совершенно ясно: мы берем людей с биологическим образованием, математиков и еще географов, скажем для примера. А секретарь английского министра спокойно и упрямо держалась за точку зрения: мы ищем способных людей. Главное они будут изучать на работе, а также при помощи коллег, которые уже работают. А также при помощи своих размышлений, как сделать лучше, какие изменения нужны.
2. Та образовательная система, которая сработала в одном месте, не обязательно сработает в другом. Но элементы ее могут сработать.
3. Английская система основывалась на том, что нужно создать то, что мы сегодня уже определяем как тьюторскую систему, где работают на индивидуальном отношении определенного ученого с небольшим количеством его студентов. И где проблема, какую отметку поставят, не решает ничего. Решает что-то другое. Насколько люди умеют ответить на поставленный вопрос и каким путем они доходят до ответа. То есть вырабатывание способов мышления, работа со способами мышления, а не с ответами.
4. Задача тьюторства – создать ситуацию, в которой преподаватель молчит, студент говорит. Тьюторы – это люди, которые должны добиться того, что студенты говорят, активизируются, анализируют материал, что студенты работают с нами, а не мы работаем с ними. Это, конечно, шло против всех обычаев и предпочтений преподавательского состава.
5. Есть внутренняя нужда нормального преподавателя университета - говорить. Хороший преподаватель чувствует, что он не выполняет своих обязанностей, если он не говорит студентам, что есть правда, не объясняет им, что делать. Если он замолчит, он чувствует, что он не выполняет свою работу. Это может плохо кончиться, его могут освободить от обязанностей. Но главное – это внутренняя нужда говорить, рассказывать. Именно поэтому было трудно реализовывать тьюторство.
6. Университет не может оторваться от условий своей страны. Он обязательно должен принять во внимание обычаи, включая обычаи, с которыми не согласен. И все это в условиях, в которых разговор между преподавателем и студентом – это разговор друзей и коллег. Один более взрослый, другой - менее.
7. Чем менее формальны отношения преподавательского состава и студентов, тем легче внести необходимые изменения. Потому что жесткость системы мешает переструктурировать вещи, мешает продумать, что бы еще можно было сделать. Это не только стиль какой-то, что-то приятное для студента. Неформальность – это важнейший инструмент работы на уровне высшего образования, без которого очень трудно сдвинуть вещи вперед. Менять вещи в той мере, в которой их надо менять. А их надо менять всегда: даже если университет хорош, он может быть лучше. И должен быть лучше.
